职业理念之教育观
一、考情分析
职业理念在教师资格证科目一综合素质中所占的分值比例和题型比较固定，一般情况下四题单选题(偶尔也会出现浮动)和一道材料分析题，占总分值的15%。职业理念包括“三观”——分别是教育观、学生观和教师观。此次分析的是教育观，材料分析题18年上半年幼儿和17年上半年中学考察的是教育观，综合来看死记硬背要求较高，难度总体不是很大，考察的知识点主要是素质教育和新课程改革下的教学观。
二、相关知识点
(一)素质教育
1.概念：素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
2.素质教育的内涵：
素质教育以提高国民素质为根本宗旨
素质教育是面向全体学生的教育
素质教育是促进学生全面发展的教育
素质教育是促进学生个性发展的教育
素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
3.记忆口诀：提素个性创两全
(二)新课程改革下的教学观
1.内涵：
教师从“教育者为中心”转向“学习者为中心”
教学从“教会知识”转向“教会学生学习”
教学从“重结论”转向“重结论的同时更重过程”
教学从“关注学科”转向“关注人”
2.记忆口诀：学习过人
(三)考察方式
主要考察形式为材料分析题加单选题，复习方法以理解、记忆为主。单选题在考察过程中主要考察的是素质教育和教学观的正面和反面案例，做出正确的判断和选择。而材料分析题一般主要是创设一个教学情景，问“从教育观的角度，评析某老师的教育行为”。
三、真题回顾
1.【17年上—小学】小丽的语文成绩很好，庄老师常常鼓励她多阅读、勤写作，力争将来做一名优秀的作家;小刚学习基础较差，但篮球打的很好，庄老师就股利他将来做一名职业运动员。对庄老师的做法，下列评价中不正确的是( )。
A.善于因材施教
B.注重学生的全面性
C.善于激发学生的自信
D.注重学生的差异性
【答案】B。解析：该老师采用不同的方法对待学生，关注了学生的差异性，体现了学生观中因材施教的要求。
2.【18年上—中学】在全县校长经验交流会上,某校校长介绍完教学改革的情况后,强调素质教育就是减负和增加户外活动。( )
A.是对素质教育的片面理解
B.体现素顾教育与学科教学的结合
C.符合提升教学实力的需要
D.符合凝练学校办学特色的需要
【答案】A。解析：素质教育不等同于减负和增加户外活动。
3.【18年上—小学】综合素质的表述中，正确的是( )。
A.素质教育包括社会实践
B.素质教育部包括家庭教育
C.素质教育就是学校教育
D.素质教育教师社会教育
【答案】A。解析：素质教育包括了家庭、学校、社会教育。所以BCD错误。
4.【18年上—小学】数学课上，林老师让全班同学用老师喜欢的方式解题，林老师的做法( )。
A.忽视自主性 B.尊重全面性 C、忽视整体性 D、尊重独特性
【答案】A。解析：教师的做法禁锢了学生的思维，让学生的主动性受到限制。
5.【18年上—幼儿】材料分析
建构游戏开始了，樊老师对孩子们说：“你们喜不喜欢西安啊?”小朋友们齐声说：“喜欢!”樊老师又说：“那你们都来说一说西安都有哪些著名的建筑?”林晓英抢着说：“老师，我知道，西安有城墙。”贺子涵接着说：“老师，还有大雁塔。”……孩子们你一言我一语地说着。于是，樊老师提议：“那我们大家一起把这些建筑搭建出来好吗?”孩子们兴奋地去积木区选择自己需要的材料。
一开始，贺子涵将大雁塔搭得上下一样宽，有小朋友反对说：“这个不像大雁塔!我见过大雁塔，下面大一些，上面尖尖的。”贺子涵立刻说：“我还没搭好呢!”接下来，他通过几次调整，将“大雁塔”的底部变大了，“大雁塔”稳固了不少。林晓英在尝试搭建城墙的过程中，最先采用了垂直推高的方法，不一会功夫就摆放到位，骄傲地站在城墙边，邀请小朋友观看。樊老师发现孩子们都没有注意到城墙砖块交错的方式，于是拿来一张城墙的图片，说：“孩子们快来看，城墙的砖块是怎样摆放的呢?”孩子们通过观察图片，一下子发现了砖块交错摆放的秘密，很快做出修正。
问题：
请结合材料，从教育观的角度，评析樊老师的教育行为。(14分)
解析：问题要求从教育观的角度，教育观答案点主要包括素质教育内涵和新课改教学两个方面。
【参考答案】材料中樊老师的教育行为践行了素质教育观的具体要求，具体表现如下：
(1)素质教育要求教育要面向全体幼儿，促进学生的全面发展。该材料中的教师针对于全班的孩子们设置了此活动，以孩子们感兴趣的游戏活动为主线，调动了孩子们的积极性的同时，也满足了大家的共性需求。
(2)素质教育是以培养幼儿的创新精神和实践能力为重点的教育。题干中的教师在提问幼儿关于西安的建筑后，给予幼儿充分的时间和机会去创新“大雁塔”的搭建方法，在这个过程中充分尊重幼儿的创新精神和操作的能力。
(3)素质教育强调要尊重幼儿的主体性和主动精神。该教师从传统的“教育者为中心”转向“以学习者为中心”，给幼儿提供了自我感知和自主操作的机会，充分尊重幼儿的主体地位，调动了幼儿的主动性，并改善学生的学习方式。题干中的教师变“要我学”为“我要学”的方式，鼓励幼儿自己动手操作，从理论的学习转变为“从做中学”。
(4)素质教育促进了幼儿个性的发展。材料中不同的幼儿说出了各自不同的想法，教师并没有制止，而是为他们创设了一个宽松的环境支持幼儿的探究行为，材料中教师在幼儿表达各自观点后， 并没有给出具体的意见或建议，而是将幼儿的表现“尽收眼底”，并提出了启发性的探究问题“城墙的砖块是怎么摆放的呢”，使得每一个孩子既说出了自己的想法，又借助材料进行了建构。
(5)素质教育注重幼儿的探究过程而非结果。从教会幼儿知识转向教会幼儿如何学习，在这个过程中更多重视游戏的搭建过程，给予幼儿时间和空间进行探索和交流，从重视结果转向更加重视过程，从关注到建构游戏的学习到关注到游戏中的人即幼儿的。
总之，材料中的教师做法是值得学习和提倡的，在活动中践行了素质教育的内涵和正确的实施方式。
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