今年两会期间，有代表指出，现在校外培训的种类太多太乱，有些校外培训完全超常规，不是真正辅导学生跟上队伍。不规范的培训，打乱学生原有的学习规律，破坏教学常规，通过超前超难的培训达到吸引学生的目的，造成学生思想的焦虑，不利于学生成长。

　　无论是一波未平的奥赛热，还是一浪又起的编程热，抑或是司空见惯的校外培训，都暗含着当下中小学教育超前超难的发展态势。这种发生在校园之外的“明争暗斗”，也是当今学生学习负担过重、家长经济负担过大、社会教育焦虑的主要原因。从破解之道来看，只靠坚决取缔恐怕治标不治本。

　　一方面，超前超难培训本身就很难界定。根据以往的一些通报可以发现，靠相关部门的严肃查处，的确能取缔一部分培训机构，但仅限于缺乏运营资质，存在安全隐患，或在宣传时明确使用“超前”字眼的机构。一些资质合格，以“补习提高”为理由的机构却能游离于监管之外。

　　另一方面，补习机构和学生家长之间属于“一个愿打一个愿挨”的市场关系。一些家长盯着屈指可数的自主招生名额，蜂拥而至，让孩子学习奥数、编程，还有一些家长为了不让孩子输在起跑线，将孩子的周末安排得满满当当。由此可见，家长的焦虑不消除，培训机构就有源源不断的生命力。

　　要破解超前超难培训问题，除了加大市场监管力度外，还应从多方面入手：

　　一是学校教育的定力。小学教育是基础性教育，知识的学习也是基础性的。基础，重在扎实，不在超前。只有打好扎实的基础，学生以后的学习才能循序渐进，游刃有余。反过来看，如果基础不够扎实，贪快求全，就容易学而不精，还容易被培训机构牵着鼻子走。校外培训的超前气焰越高，学校教育就越应该强调学习的自然生长、科学生长。这考验学校教育的定力和能力。学校教师有责任也有义务劝导学生家长，放下对起跑线的追逐，给孩子一个自由生长、按需生长的空间。同时，教师也应保护好每一个孩子的自尊心，不宣扬成绩好坏，而是关注谁在进步、谁在成长。这种关心和信任，也是教育的应有之义。

　　二是学校考试的导向。笔者在一些学校实习时发现，小学生经常做初中生的数学题，比如闰年的计算;初中生经常做高中生的数学题，比如裂项求和。究其原因，是因为这些超前内容在学校考试中扮演压轴题的角色。一些教师在出题时为了体现试卷区分度，激发学习成绩较好的学生的思维，会选择一些超过现阶段学习内容的题来“压轴”。和附加题不一样的是，这道题的得分直接影响着学生考试成绩的“门面”。这样一来，因材施教就变成了全员学习。学校教育自然就延伸到学校之外了。所以，学校考试该如何定位至关重要，如果学校想训练一些思维较好的学生，应让学生以兴趣为前提进行自由学习，而不是计入考试成绩。

　　三是学生家长的智慧。把孩子送进培训班除了源于家长的焦虑外，也可能源自家长的无知，他们对孩子的生长节奏往往把握失衡。周国平在给儿子的一封信中曾提到，自己面临的难题，是怎样保护孩子的身心健康，不让孩子受到挫折的伤害，不让孩子的自信心被打击。无论是奥赛培训、编程培训，还是超前培训，都有一个共同特征，就是超越了孩子现阶段的认知水平。为孩子盲目报班必然会带来一个潜在的风险——孩子的自信心可能会大受打击。试想，如果孩子的潜力没能得到激发，信心等方面又受到影响，甚至从此厌恶学习，这样的培训不就得不偿失了吗?

　　四是学生自身的阅读。与被动的培训相比，阅读是主动的，源自内心对故事的渴望和对知识的好奇。苏霍姆林斯基认为，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。周国平也鼓励孩子进行阅读和表达。如果阅读成为学生通往知识世界的一个窗口，那就没必要花费大量时间来给孩子补课了，家长也不用担心自己的孩子在成绩上落于人后了。但让孩子拥有良好的阅读习惯又何其艰难?如今，家长孩子与手机形影不离，良好的家庭读书氛围成为稀缺品。